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2.方法上重點、難點：如何尋找、選擇解決問題的途徑，建立數學模型。

[課前準備]學生課前探討，完成下列表格：

假定我們有一簍面值一元的硬幣，假定每一硬幣的形狀、體積、質量是相同的，我們通過哪些方法或途徑可以知道這簍硬幣的個數？

[教學過程]

第　 一　 課　 時

[交流、研討]在開始今天的化學課之前，請同學們先回答我們布置的課前智力游戲：

假定我們有一簍面值一元的硬幣，假定每一硬幣的形狀、體積、質量是相同的，我們通過哪些方法或途徑可以知道這簍硬幣的個數？

(媒體顯示)

［建立模型］ 我把上述方法總結為兩種方法模型：直接計量和換算。前者直接獲得硬幣個數，后者通過引入中間物理量搭橋，換算出硬幣個數。

［講述、媒體顯示］

模型一：直接計量　 (方法一)

模型二：引入中間物理量換算　 (方法二-方法八)

[引言] 下面我們來研究一個化學上經常遇到的宏觀物質的質量、體積與構成它的微觀粒子數之間的關系問題。也就是第三節所講述的內容。

［講述、媒體顯示］第三節　 化學中常用的物理量――物質的量

1.知識上重點、難點：物質的量的含義和應用。

3.情感態度與價值觀目的：

(3)　　　　　　　　　 通過模擬科學家解決實際問題的探究活動，激發學生探索未知世界的興趣，讓他們享受到探究未知世界的樂趣。

(4)　　　　　　　　　 通過配制一定物質的量濃度溶液的實踐活動，培養學生嚴謹認真的科學態度和精神。

[教學重點、難點]

2.過程與方法目標：

(4)　　　　　　　　 通過引導學生對自己熟悉問題的分析，讓他們學會怎樣從中提煉總結出解決問題的科學方法。

(5)　　　　　　　　 通過模擬科學家解決實際問題的探究活動，讓學生感受科學家在面對實際問題時，如何分析、聯想、類比、遷移、概括和總結，如何建立數學模型，培養他們解決實際問題的能力。

1.知識與技能目標：

(1)使學生領會物質的量、摩爾、摩爾質量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、物質的量濃度的基本含義。

(2)使學生理解物質的量、摩爾質量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、物質的量濃度等各物理量之間的相互關系，學會用物質的量來計量物質。

(3)掌握用物質的量濃度來表示溶液的組成，掌握配制一定物質的量濃度溶液的方法。

(4)學會用物質的量進行有關化學反應的簡單計算。

3.完成你的《課堂活動記錄及報告》(便于對學生的學習過程進行評價)

第三節　 　化學中常用的物理量----物質的量

　　　　　　　　　　　　 育才中學　 覃浩然

[課程安排]4課時

[教學目標]

2.傳統的練習(略)

2、描述氯氣的物理性質，概述氯氣的化學性質和特性。

[媒體展示上述內容] (略)

[活動評價]

　[拓展延伸]

　 [提問]根據氯氣能與水反應生成鹽酸和次氯酸的事實，推論氯氣是否能與堿溶液反應？若能反應，請表述其產物并書寫氯氣分別與氫氧化鈉、氫氧化鈣反應的化學方程式。

[媒體展示上述內容](略)

[知識應用--身邊的化學](學生看書第20頁)

[引述]身邊的化學

[過渡]通過觀察和實驗認識了物質的性質后，人們往往要探究產生相關性質的原因，這就是要涉及物質結構方面的問題，如：金屬鈉和氫氣各是由什么微粒構成的？這些微粒各有什么特點？它們與金屬鈉或氯氣的性質有什么關系？這些問題僅通過一般實驗是無法解決的，還需要利用模型、假說等方法進行有關研究。

[板書]3。化學探究過程中的模型與假說(引述)

　 (1)關于模型：

模型(model)是以客觀事實為依據建立起來的，是對事物及其變化的簡化模擬。模型一般可分為物體模型和思維模型兩大類。例如，在研究有機化合物的結構時經常用到的球棍模型就是一種物體模型，而在研究原子結構的過程中所建立起的各種模型則屬于思維模型。

　 (2)關于假說：

假說(hypothesis)是以已有事實材料和科學理論為依據，面對未知事實或規律所提出的一種推測性說明。假說提出后需得到實踐的證實，才能成為科學理論。道爾頓提出的原子學說起初就是一種假說，后來經過反復驗證和修正，才發展成科學理論。

關于物質性質的研究知識化學研究的任務之一，除此之外，還需要通過化學研究為物質發生的各種變化尋求合理的理論解釋，測定物質組成中各部分的含量，探究物質的內部結構，以及設計物質的合成方法，等等。現在，化學工作者不僅使用試管、燒杯等一般的化學儀器，而且使用許多先進的儀器來進行化學研究，使化學研究水平大為提高。

[知識拓展]

[小結] 略

[作業] 1. 學完這一節內容，請你從知識與技能、過程與方法兩個維度談談你的收獲。

1、在探究氯氣性質的過程中應用了哪些研究方法？其研究的基本程序是怎樣的？

3、氯水中有哪些物質？它具有哪些性質？在工農業生產中有何作用。

[問題思考]