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2.基礎(chǔ)面廣，重點突出。歷年會考內(nèi)容涉及上下兩冊所有的章和節(jié)。考綱上40多個知識點中近40個點考到 ，覆蓋面廣大。但試題基礎(chǔ)性強，難度不大，體現(xiàn)了會考目的。在各章的配分上也有側(cè)重點，人文地理重于自然地理，自然地理中“大氣”章分值高出其它章1／3，可謂重點章。此章知識難度大，教師要仔細分析、抓住突破口，使學(xué)生弄懂為止。下冊人文地理除“人類與環(huán)境”一章內(nèi)容量 少而配分也相應(yīng)減少，其它各章配分都大，這就提示教師要改變平時對上冊所花精力大而對下冊所花精力小的 局面，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

值得注意的是，試題覆蓋面廣，對差生的學(xué)習(xí)帶來不利，在時間緊、學(xué)習(xí)內(nèi)容多的情況下會導(dǎo)致學(xué)生死記 硬背，學(xué)習(xí)興趣也隨之降低。這就提醒教師平時要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計上課進程，教學(xué)上既要面面俱到，又要 重點突出，既要精講巧講，又要教給方法。比如對前后相關(guān)的知識貫串一起用圖表法、綱要法，識記一些資源 、地名、農(nóng)業(yè)和工業(yè)基地以及城市等名稱用順口溜、打趣法等。這樣不僅可以節(jié)省時間、學(xué)得輕松快樂，而且 還提高了自學(xué)能力。

1.滲透國情知識。去年和今年的會考試卷中國情知識分別占了30分和28分，最高的年份達43分。配分比例 之大，提醒我們在地理教學(xué)中要滲透國情知識教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面思想素質(zhì)。

4、在開放性問題解決的過程中全方位提高學(xué)生的素質(zhì)。開放性化學(xué)問題遷移了學(xué)生各方面的樂趣，使學(xué)生增強了學(xué)習(xí)化學(xué)的自信和興趣。開放性化學(xué)問題的教學(xué)形成了交流、討論的良好氛圍，改變了學(xué)生以個體為主的單向訓(xùn)練模式，出現(xiàn)了教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的平等參與關(guān)系，教師面對學(xué)生提出的各種情境，一起討論和補充。教師和學(xué)生一起進入問題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，從中尋找方法、規(guī)律，強化了學(xué)生的主體意識，學(xué)生在“做”中懂，在“應(yīng)”中嘗，全方位地提高素質(zhì)。

3、在問題解決過程中進行科學(xué)方法的訓(xùn)練。開放性問題的解決沒有現(xiàn)成的模式，有的問題先前經(jīng)驗即可解決，有的則須多加思考和深入探究才能有結(jié)論，但無論哪類問題都離不開實驗、觀察、估計、分類、類比、假設(shè)、歸納等基本的方法要素。如以上提到葉國強同學(xué)的問題即用到假設(shè)又用到實驗。在教學(xué)中應(yīng)針對題目對學(xué)生寫出的具體應(yīng)用情況進行相應(yīng)的科學(xué)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

2、把握開放性問題教學(xué)的時機，開放性問題是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限而提出的，不能簡單地取代常規(guī)性練習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)材料中含有開放性的要素，適于創(chuàng)設(shè)開放的問題情境 ，可考慮引入開放性問題。開放性問題本身的不確定因素使學(xué)生可能會遇到一些障礙。需要的教學(xué)時間也將相應(yīng)延長，因而在一個單元的教學(xué)中不宜集中使用，像例1：這樣的題，可在緒言課提出，而例5可放在總復(fù)習(xí)時布置。實踐證明，適時、適當(dāng)?shù)卮┎彘_放性問題，能給課堂教學(xué)帶來意想不到的效果。

1、掌握開放性化學(xué)問題的設(shè)計策略

開放性化學(xué)問題可以大致分為五類：條件開放型：即問題條件不完備或滿足結(jié)論的條件不唯一；結(jié)論開放型：即在給定條件下，結(jié)論不唯一；策略開放型：即思維策略和解題方法不唯一；綜合開放型：即條件、結(jié)論、策略中至少兩項是開放的；設(shè)計實驗型：需要進行計劃性的預(yù)測和規(guī)劃。如例4：海洋面積占地球表面約71%，通常每1000克海水中含氯化鈉等鹽類約35g，所以海水是咸水，但可以變成淡水“跑”到陸地上，運用理化知識鑒別從海水中跑出來的水是淡水而不是咸水的方法有多種，請列舉三種，此題就屬于策略開放型題目。又如例5：進行下列3組實驗如圖：

稀鹽酸 稀硫酸 稀鹽酸 稀硫酸 稀鹽酸 稀鹽酸 稀硫酸

生銹的鐵釘 氧化銅 鐵片 鉬片 鎂條 鋅 石灰石 氯化鋇溶液

（1）根據(jù)實驗及現(xiàn)象，分析、比較、歸納而得出結(jié)論（至少答3條）

（2）指出上述實驗中有關(guān)物質(zhì)及反應(yīng)在實驗室、生產(chǎn)和生活等方面的實際應(yīng)用（至少3條），此題就屬綜合開放型。以上這些題目都具有較大的開放度。問題不限于化學(xué)，還與數(shù)學(xué)、物理、語文、生物等學(xué)科綜合，同一問題可用化學(xué)、物理、生物等不同角度做解釋，教師要勤于思考，并引導(dǎo)學(xué)生思考探索、發(fā)現(xiàn)。

3、讓學(xué)生自己設(shè)計問題。這種形式的課外作業(yè)本身就是一個開放性化學(xué)問題，具有較大的開放性，這類作業(yè)很有趣，學(xué)生很感興趣，如我在教授酸、堿、鹽時葉國強同學(xué)就結(jié)合實際設(shè)計出這樣一個問題：我家門前的小溪原來清澈見底，但現(xiàn)在不知被某種物質(zhì)所污染，懇請同學(xué)們幫我分析一下污染物，并進一步驗證。結(jié)果同學(xué)興趣很高，做出多種假設(shè)并真正拿來了溪水到實驗室進行驗證。概括如下：假設(shè)   實驗步驟 實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論

①被酸性物質(zhì)污染 測PH值（或滴入紫色石蕊）PH<7（紫色石蕊變紅）證明被酸性物質(zhì)污染

②被堿性物質(zhì)污染 測PH值（或滴入紫色石蕊）（或滴入無色酚酞） PH>7（紫色石蕊變藍）（無色酚酞變紅） 證明被堿性物質(zhì)污染

③被鹽酸污染 ① 滴入硝酸銀溶液和稀硝酸② 測PH值 ① 產(chǎn)生白色沉淀，該沉淀不溶于稀硝酸② PH<7 ① 證明含clˉ② 證明含H+證明被HCl污染

④被硫酸污染 ① 滴入Bacl2溶液和稀硝酸② 測PH值 ① 產(chǎn)生白色沉淀，該沉淀不溶于稀硝酸② PH<7 ① 證明含SO42ˉ② 證明含H+證明被H2SO4污染

⑤被NaOH污染 ① 測PH值② 進行焰色反應(yīng) ① PH>7② 火焰為黃色 ①證明含OHˉ②證明含Na+證明被NaOH污染

⑥被CuSO4污染 ① 觀察溶液顏色② 插入鐵絲 ① 呈藍色② 鐵絲表面覆蓋一層紅色物質(zhì) 證明被CuSO4污染

1、設(shè)計難易適中的問題。問題所涉及的情境對學(xué)生而言不能太難，不同能力水平的學(xué)生可以得出層次，范圍不同的各種結(jié)論。如例1：化學(xué)是21世紀(jì)最有用、最富于創(chuàng)造性的中心學(xué)科，請你舉出一項對當(dāng)今人類生活產(chǎn)生較大影響的化學(xué)研2、設(shè)計容易出錯的問題。針對歷年來學(xué)生認為不難，卻又容易出錯的問題進行設(shè)計，讓學(xué)生在分析中糾正錯誤，化學(xué)中有些概念、規(guī)律的使用學(xué)生易模糊、忘卻，設(shè)計問題的目的是使學(xué)生牢牢記住這些規(guī)律。如例3：維生素C的化學(xué)式為C6H8O6，它主要存在于蔬菜和水果中，它能促進人體的生長發(fā)育，增加人體對疾病的抵抗能力；近年來，科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)它還有防癌作用，從維生素C的化學(xué)式C6H8O6，你可以知道哪些信息（即該化學(xué)式的涵義）？要求至少寫出三項，這一道開放性問題，理解化學(xué)式的涵義，從宏觀、微觀兩個方面可寫出獲得的化學(xué)信息，也可從“質(zhì)”、“量”兩個方面小結(jié)有關(guān)的化學(xué)信息。

7．為了有利于活動課的開展，必須進一步完善評價體系，建立能真正促進學(xué)生發(fā)展、教師提高的評價體系。首先，對學(xué)生歷史學(xué)業(yè)成績的評價中，應(yīng)該包括學(xué)生在歷史活動課中的表現(xiàn)，即使是書面測試，也可以考慮開卷考試和開放性試題，使學(xué)生評價為提高學(xué)生的能力服務(wù)。其次，對教師的評價，除關(guān)注教師的教學(xué)能力和效果以外，還要關(guān)注教師教學(xué)活動設(shè)計的能力、教學(xué)指導(dǎo)的有效性，以促進教師具有“組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動” 的積極性，使教師充分施展自己的教學(xué)智慧，使教學(xué)成為一個真正具有創(chuàng)造性的活動。

6．活動課教學(xué)對教師提出了較高的要求，要求教師具備良好的教育、教學(xué)素質(zhì)，要以新的教育理念來指導(dǎo)教育實踐，不斷更新知識，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。另外，還要具備較強的組織能力和創(chuàng)新的能力。同時教師角色也正在發(fā)生變化，教師不再僅僅是一個知識的傳授者，更是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、課程的開發(fā)者、教育教學(xué)的研究者。活動的過程，也是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過程。