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4、觀摩和推廣成功的教學經驗和教學策略。

問題五：

教學評價上的不適應

課程標準的實施，涉及了方方面面的改革，原來那一套對語文教育的評價如果不加以改革，將會制約語文課程改革的進程。

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對策

3、開展不同教學形式和各種課型的教學研究活動。

2、鼓勵教學設計，創造出“適合學生有效學習和發展”的教學形式和教學方法。

1、重點學習課程標準的“實施建議”部分，使教師明確要遵循學生身心發展和語文學習的規律去改革教法，設計教學，選擇策略。

4、向學生家長做好課程標準實施的宣傳工作，求得家長的理解和配合。

問題四：

教學方法上的不適應。

課程標準實驗課本較之以往的教材，課文多，識字量大，呈現方式靈活，注意了學科間的融合以及給師生留有擴展的空間等等。如果只按以往習慣的方式教學，就難以達到課程標準提出的要求，會遇到教不完、教不好、不知怎么教和達不到目標等情況。因此，教學方法的改革與創新便成了實驗課程標準十分重要的一環。

對策：

3、開展識字教學的專題研究，通過若干課例，使識字、寫字教學任務落到實處。

2、了解認字和寫字的不同要求和相應的規律，討論“認寫不同步”的科學性和可行性，主動實施“多認少寫”的教學策略，以盡快適應低年級的識字、寫字教學。

1、學習語文課程標中“識字和寫字”的目標要求和實施建議的有關部分，明確“多認少寫”是識字教學的一種策略。

3、備課、上課、評課都要以三維為標準，而不應只是以一維為標準。

 問題三：

在“多認少寫，認寫不同步”上的不適應

在相當長的時間里，認字和寫字都是同步進行的，這不僅老師們已經習以為常，就連學生家長也習慣如此，然而語文課程標準要求實驗中的“認多寫少”會使老師們一時還不能適應。

對策：

2、重點研討課程標準的包含的三維因素和如何在具體教學中落實的問題。教師們應認識到，語文課程目標不僅只是語言文字的學習，還有讓學生體驗情感，發展思維以及賞析和審美等都是語文目標的重點組成部分。