| A. | 細胞和病毒失活是因為破壞了它們的化學成分 | |
| B. | 細胞和病毒被攪碎都失活,可見兩者的結構是一樣的 | |
| C. | 像病毒這樣不具有細胞結構的生物的存在,說明生命現象不依賴于細胞結構 | |
| D. | 生物體的生命活動必須建立在一定的結構基礎之上 |
分析 病毒沒有細胞結構,但把病毒攪碎后失去活性,說明病毒的生命活動需要完整的結構;同樣將細胞攪碎,細胞結構被破壞,細胞因不能進行生命活動而死亡.
解答 解:A、由題意可知,把細胞和病毒攪碎,并沒有破壞它們的化學成分,只是破壞了它們的結構,A錯誤;
B、病毒不具有細胞結構,病毒與細胞的結構不同,B錯誤;
C、病毒必需寄生在活細胞才能代謝和繁殖,C錯誤;
D、由題意可知,細胞和病毒的結構被破壞,都失去活性,說明生物體的生命活動必須建立在一定的結構基礎上,D正確.
故選:D.
點評 本題考查了細胞的結構與功能、病毒的結構與活性、細胞與病毒在結構上的不同點等知識,對于細胞的結構與功能關系的理解是解題的關鍵,解析時要緊緊圍繞結構決定功能的生物學觀點.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
| A. | 與能量轉換有關的細胞器是5和6 | |
| B. | 此圖可用來表示低等植物細胞的亞顯微結構 | |
| C. | 若去掉結構5,則此圖可表示洋蔥根尖分生區細胞的亞顯微結構 | |
| D. | 此圖若表示動物的胰島細胞,則不應有的結構為1、2、5 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
| A. | 圖①②③④表示一個完整的細胞周期,其中④代表的時期是觀察染色體數目的最佳時期 | |
| B. | 該種生物的葉肉細胞中共含有6條染色體、0條染色單體、6個DNA分子 | |
| C. | 若按分裂的先后順序排列,應為①→④→③→② | |
| D. | 圖②中細胞板的形成與高爾基體有關,而圖③過程發生了基因重組 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
| A. | 白果皮植株的基因型有兩種 | |
| B. | 黃果皮植株的基因型有兩種 | |
| C. | BbTt的個體自交,后代中白果皮:黃果皮:綠果皮=9:6:1 | |
| D. | BbTt的個體自交后代白果皮純合子占$\frac{1}{16}$ |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
| A. | 生物大分子以碳鏈為骨架,且均有C、H、O、N元素 | |
| B. | 蛋白質在沸水中空間結構受到破壞,肽鍵斷裂 | |
| C. | 淀粉、蛋白質、脂肪在氧化分解時都能釋放出能量 | |
| D. | 動物激素是基因表達的直接產物,可調節生命活動 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
| 組別 步驟 | A組 | B組 | C組 | D組 | E組 | F組 |
| 配制溶液 | 蒸餾水 | 200mg/L 2,4-D溶液 | 400mg/L 2,4-D溶液 | ? | 800mg/L 2,4-D溶液 | 1000mg/L 2,4-D溶液 |
| 選擇插條 | 選取該植物生長時期、帶芽數目等相同的適宜插條若干支,隨機分成六等份,并編號 | |||||
| 浸泡插條 | 分別用等量蒸餾水、相應深度2,4-D溶液浸泡插條12小時 | |||||
| 扦插及培養 | 浸泡后的插條扦插在潮濕沙土中,培養時間及其他條件均適宜且相同 | |||||
| 實驗結果 | ||||||
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科目:高中生物 來源:2015-2016學年山東濰坊市高一下學期期中考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題
在南極考察期間,科學家經常需要從溫暖的駐地室內進入冰天雪地中,此過程中體內發生的反應是
A.皮膚血管舒張,皮膚的血流量增加,抵御寒冷
B.垂體合成并分泌的促甲狀腺激素釋放激素的量增加,代謝活動增強
C.骨骼肌戰栗,產熱量成倍增加
D.下丘腦里的冷覺感受器興奮,并將興奮傳遞到大腦皮層形成冷覺
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