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1.單詞重音：英語單詞由于音節的數量不一，就出現了讀起來有輕有重的現 象。一般地，每個單詞都有一 個音節是重讀的，稱重讀音節；其余的音節不重 讀，稱非重讀音節。但有的多音節詞，除了一個重讀音節之外 ，還有一個次重 讀音節。重讀音節的符號是："′"，次重讀音節的符號是："＠①"。單音節 必須重讀，不 標符號。

例：name[neim] letter[′let＠②] information[＠①inf＠②′mei∫＠ ②n]

那么單詞重讀有無規則可循？回答是肯定的。單詞重讀的規則一般是：

①單音節詞均重讀。例：beg[beg]，put[put]

②雙音節詞一般第一個音節重讀。

例：doctor[′d＠③kt＠②] better[′bet＠②] apple[′aepl]但是如有 前綴a-,be-,re-, dis-, mis-, de-等雙音節詞，則第二個音節重讀。

例：about[＠②′baut]，again[＠②′gen]，address[＠②′dres]， beside[bi′said]，report[ri′p ＠③:t]，mistake[mis′teik]， decide[di′said]

另外，雙音節詞的合成詞，一般第一個音節重讀。例：blackboard[′blaekb ＠③:d]、homework[′h＠② umw＠②:k]但也有兩音節均重讀的：

′four′teen、′ un ′fair、′hel′lo、′up′stairs、 ′down′s tairs、 ′un′touched、 ′out′side、′Chi′nese、′nine′teen等。

③多音節詞一般是倒數第三個音節重讀。

例：wonderful[′wnd＠①ful]，immediately[i′mi:dj＠②tli]， interested[′intristid]

但雙音節詞加上前綴或后綴構成的多音節詞，仍按原來的詞根重音來讀。 例：con′ductor，′carefully，dis′cover，as′sistant等。

④-ic，-tion，-sion之前的音節要重讀。

例：′question，ope′ration，compo′sition，′topic，de ′cision。 為了幫助初三學生更好地記憶、朗讀單詞，正確地辨音，畢業復習時我把初 中全部單詞按重音歸納出來。 單音節詞一般本身就重讀。如：bag，desk等。 雙音節詞和多音節詞一般重音在第一個音節上。 如：′presen t′vegetable 等。現著重歸納出重音位置較特殊的單詞，這樣有利于學生復習。實踐證明，效 果甚好。

（一）重音在第二個音節上的單詞：

about agree across already among

above address afraid again ago

along alone another around away

arrive Australia Australian America American

because before below become became

begin beginning behind beside between

banana computer Canadian conductor decide

develop dictation delicious December enjoyable

example exam except excuse expensive

eraser eleven enough forgetful forget

goodbye herself himself hooray important

instruction invent invention inventor idea

inside instead itself July Japan

machine museum November o'clock October

prefer produce polite politely policeman

potato perhaps receive result return

remember report September surprise tomato

tonight together Toronto toward tomorrow

today themselves unusual until unhappy

united without yourself yourselves

（二）兩個重讀音節的詞：OK fifteen fourteen thirteen sixteen seventeen eight een nineteen afternoon Chinese southeast southwest unlike northeast northwest outside untrue upstairs lordspeaker headmaster headteacher downstairs retell TV

（三）前有一個次重讀音節，后又有一個重讀音節的單詞：

Japanese understand understood operation ourselvespopulation education examination congrat ulation

2006.7.22

→2NaCl+2FeCl2+3I2    0.05x=0.025•0.01x=0.005(mol•L-1)

（4）略

該題將現代先進技術和材料融入了化學基礎知識，涉及到的基礎知識有：離子方程式的電荷平衡配平法、物質分類、鹵素單質的性質以及其互化物的知識拓展、化學方程式的配平、溶液物質的量濃度的計算、有機物的加聚反應等。“聚”則“綜合”，“分”則“基礎”，可見熟練掌握化學基礎知識并學會將實際問題轉化為化學問題，進而用自己掌握的化學原理輕松解題的重要性和可能性。

暑假是短暫的，一年的復習和奮斗也僅僅是開始，但人的意志和策略乃是成功的保證，希望2006年的考生們能得到一些啟迪和信心，只要精心準備，講究策略和方法，就一定能考出理想成績，實現自己的致高愿望。

徐匯區學科帶頭人、區教育系統化學學科帶頭人

上海南洋模范中學化學高級教師

劉永民

答案（1）1、1.5x、1、x;1、x、1、x（2）鹽①CsICl2+SO2+2H2O→CsI+2HCl+H

2SO4②KI3+H2S→S+KI+2HI（3）設NaI3的濃度為xmol•L-12Nal3+2FeCl3

(3)現有50.0mL未知濃度的NaI3溶液，實驗證明，加入25.0ml0.01mol•L-1的FeCl3，恰好完全反應，請通過計算確定NaI3的濃度（寫出計算過程）；

(4)[CH]n是由乙炔在-78℃和催化劑催化下聚合而成的鏈狀分子，請寫出乙炔聚合的化學方程式。

解析:首先用電荷配平法配平該反應的化學方程式，然后將鹵素的基礎知識遷移

為鹵素互化物的性質，進而聯想到有機化學的加聚反應，從容解題。

7.復習方式的創新。以前，考試前教師出復習題，學生做復習題，做其他復習書，要不就是哇哩哇啦去讀。在六年級的復習課上，我嘗試著讓他們自擬復習題。題型可以是平時見過的，也可自己獨創題型。復習題擬好后，可以自測也可以交流互測。課后我收來一看，學生自擬的復習題真還不賴，學生們為了表現自己，出好題目，認真復習課文，不僅把課文鉆研透了，也從別人那里學到了不少東西。

6.討論學習中創新。學生只有在寬松、愉快的學習環境中，才能活躍思維，培養創新意識。討論式的教學方法便是營造和諧、民主、平等的適學氛圍的良好方法之一。我經常采用這種學生間民主交流的方法。討論中，學生們暢所欲言，各抒己見，都想提出自己獨到的見解。每位同學都能從對方汲取對問題的不同看法，借鑒他人的看法，彌補自己思維的欠缺或不足。因此，討論過程是一個相互競爭，相互促進的過程，既鍛煉了學生的思維能力，又培養了口語交際能力，長此以往，創新意識就形成了。

5.實踐中創新。如在教《菩薩蠻?大柏地》后，學生對詩詞的內容已理解。我出了一題：詩中寫出了這么美的景色，誰能把它畫下來，讓大家一起來欣賞？學生們興趣盎然，躍躍欲試。這時，我特別要求，半圓形的彩虹不能用圓規畫，但又要畫得好，畫得圓，大家想想可以用什么辦法？學生們都積極動起了腦筋，又紛紛動起手來：有的同學確定一點為圓心后，用尺子量同樣長度用筆打點，再把無數點連起來；有的同學用一根短線連接兩支筆，一支筆固定不動作為圓心，另一支筆畫半圓；還有同學一只手捏住兩支筆，筆頭處叉開，按在紙上，轉動紙來畫。我們班上的黑板報，也是每月必出的，以前在黑板上打格子、畫線，都用的是長直尺，速度慢且不容易畫直。我看見了就啟發學生：“木匠用墨斗來畫直線，又快又直。你們誰能想出辦法，在黑板上又快又直地畫線呢？”同學們茅塞頓開，有人建議用長皮筋，有人找來了毛線，沾上粉筆灰，果真又快又直地在黑板上“彈”起了直線。

4.注重求異思維訓練。我在教《烏鴉喝水》后，問學生：“烏鴉這種喝水方法好不好？”學生回答后又追問：“假如你是烏鴉，你有沒有更好的辦法？”有的學生說：“用喝飲料的塑料管吸”，也有的說：“用空心茅草稈吸”。學過《曹沖稱象》后，有的學生就主動提出：“曹沖的辦法還不夠好，石頭搬上搬下很費力，干脆叫那些看稱象的官員們代替石頭，自己上船下船多好！”

3.挖掘教材空白，培養創新。在教《賣火柴的小女孩》時，課文內容討論學習后，我設計了這樣一個題目“我遇上了賣火柴的小女孩”。讓學生充分發揮想象，說話、作文，不僅培養了學生的思維能力，同時也更加深刻的領會了課文的思想內容。教《草船借箭》時，讀到周瑜聽諸葛亮說“愿立下軍令狀”時，“高興了”，除了讓學生理解高興的原因，還讓學生體會周瑜當時的心理活動，使學生更深刻地認識周瑜的性格。