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2.2 加強對新教材模塊實驗的研究，對各模塊的實驗活動進行細化和具體化，并對實驗加以改進和創新，對過程加以總結與評價，形成初步改進方案。

2.1 開展調研和統計，分工協作，形成階段性的報告；

2.實施階段：2009年4月-2010年2月

1.準備階段：2008年6-2009年4月

　 　成立課題組、制定研究方案、課題組人員分工，申報研究課題，進行開題論證。

　 本課題研究方法包括調查研究、文獻研究、行動研究等。

　 　調查研究，先采用問卷調查法，對永順縣各高中化學實驗教學情況進行抽樣調查，主要調查了學校的實驗條件和一線教師對化學實驗教學重視情況，通過調查來了解目前我縣高中化學實驗教學存在的不足和急需改進的地方，形成可行性報告，從而確定本課題努力的方向。

文獻研究，通過調查研究表明：一線教師實驗教學不理想另外一個重要原因之一就是現在的很多教師修為不夠，我們一線教師很多自己的知識面狹窄決定了教學視野不夠開闊，課堂沒有生命力，教師傳授知識是單一型，只是為了教書而教知識，這樣的課堂對如今見多識廣的學生來說無不是一種煎熬，你有時會也會覺得乏味，所以作為一線化學教師要使自己的課堂充滿活力有生命力，首先自己的不斷學習，豐富自己的知識面和建構自己的知識結構，因此本課題組為給一線教師一些營養劑，課題組成員查閱化學主要期刊和網上收索與課題相關資料，并整理、匯聚成了“化學實驗詩集篇”、“化學趣味史篇”和“化學魔術篇”成果，這些都將會提高一線教師的專業素養，提升自己課堂教學內涵；這些成果若滲透到自己的日常教學中，將會不斷增強自己的魅力指數，使自己向學者型專家型的教師走進，并將成為教育大家，都離不這些東西

行動研究，本課題組成員結合自己實驗教學情況，在教學中對教材一些實驗進行了改進和微型化，并不斷在自己教學中實踐和提煉，同時查閱近年來化學教學雜志有關實驗教學新成果和新見解，一同開發出實驗改進集和微型實驗集，作為本課題組一成果。

　 1對永順縣各高中的化學實驗教學情況進行調查和分析。

　 2研究新教材各模塊的實驗內容特點及功能并進行細化和分類，讓實驗更具體化，便于一線教師實驗教學。

　 3結合本地區的教學資源，對教材中的一些實驗進行改進，并開發　　　　　　　　 出與此相應的微型實驗代替課本實驗。

　 4通過本課題研究培養學生的科學素養和提高教師的科研能力。

通過對永順縣高中化學實驗教學現狀的調查研究，結合各模塊教材的特點和作用，把各模塊各欄目的實驗進行細化和具體化，進行歸納分組，把哪些實驗歸為分組實驗，哪些實驗歸為演示實驗，哪些歸為學生探究實驗使化學實驗教學且達到最佳效果，同時對教材中的一些實驗進行改進和創新，編寫出符合本地區與新課標教材相結合的微型實驗和探究性實驗冊，使本地區高中化學課堂實驗教學有效進行，讓教師能夠合理有效完成教材中的各種實驗活動，達到教學目標。

在現有的條件下，教師和學生用生活中的物質代替實驗室化學藥品，用家庭小實驗或者微型實驗來代替課本實驗，將教材中部分實驗進行改進，開發出符合本地區且與新課標教材相結合的微型實驗和探究性實驗實驗手冊。在實際教學過程中，根據教學內容，利用課外活動，合理開放化學實驗室。結合實際，開展一些與生產生活緊密聯系的實驗設計活動。

通過本課題研究培養學生的科學素養和提高教師的科研能力。

3.可持續發展觀:社會的可持續發展，基礎在于人的可持續發展，教育是人類社會不斷向前發展的動力，人類社會要實現科學的發展，首先要實現教育的科學發展。教師是人類文明的傳遞者，是教育的直接實施者，要實現教育的科學發展，教師應樹立科學發展的觀點，以學生為主題,關注教育的科學發展，關注學生的可持續發展。

2.建構主義教學理論：建構主義學習理論提倡“合作學習”，學會合作是素質教育的一項基本內容，也是信息時代對人的一種要求。討論課作為一種課型，根據教師和學生的角色及活動的特點，可以分為師生互動型、生生互動型、生生社會互動型、師生社會互動型、師生網絡互動型等。在課堂中，學生是學習的主人，始終處在主體地位。在學習活動中，教師是指導者和幫助者，應發揮主導作用。教師可根據學生的認識水平、能力、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組進行協作學習。協作學習以小組討論、協商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在協作學習過程中，小組同學要進行討論、溝通并達成統一的認識。此時，教師要注意啟發、誘導，把活動的主題引向深入，從而提示問題的本質、規律。

1.新課標基本理論：新課程標準認為，教學過程是開放的，是生成的。大量的課程資源往往就在“互動教學”、“對話教學”的過程中不斷涌現和生成。它具有瞬時性、不可預料性和不可重復性。學生的“錯誤”、“差異”也是一種課程資源，教師要有較強的課程資源意識，及時捕捉、利用生成性的教學資源，讓學生的思維過程外顯，適時加以有效引導。