地理思維特性及其對當前地理教育改革的啟示
早在1964年，美國地理學家威廉?帕蒂森 (Ｗｉｌｌｉａｍ Ｐａｔｔｉｓｍ)曾提出地理學有4個傳統，即地球科學傳統、人地關系 傳統、區域研究傳統和空間傳統。這實際上是對地理思維及其特性較早的總結。現代中國地 理學界一致把區域性與綜合性視為地理學的兩大特性。這種觀點把握并概括出了地理學的兩 個最本質、最重要的思維特性。
隨著時代的發展，尤其是在即將進入后工業社會和知識經濟時代的背景下，科學學科的發 展日益呈現出交叉化、復雜化和界限模糊化的趨勢，作為一門擁有悠久歷史和廣泛應用前景 的學科，地理學也概莫能外，不僅地理思維又有了縱向和橫向的極大擴展，而且傳統的區 域性和綜合性也被賦予新的內涵。對其的研究分析對于當前中等地理教育的改革將提供一個 有益的思路。
一、從傳統的“區域性”和“綜合性”到新時期地理思維的十大特性
１ 從區域性到區域科學 傳統的地理思維主要是剖析不同區域 的內部結構，揭示不同區域特征的差異性和相似性、區域之間的聯系以及它們之間發展變化 的制約關系。在中國，早在20世紀４０年代～５０年代以前，地理學家所開展的大量的小區 域研究工作，以及80年代以來區域地理學的復興，都表明了區域特性在中國地理思維特性中 的重要地位。
在國外，區域科學產生于半個世紀以前，區域科學對區域概念的表述比地理中傳統的區域 概念更進一步。 現代區域科學更強調從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務，無疑是對地理區域思維的一種完善。
2?從綜合性到綜合地理學 地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點。人文現象之間、人文現象與自然環境之間均存在錯綜復雜的關聯， 只有對所有關聯的因素進行綜合分析，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影 響和相互作用，才能得出正確的結論。
作為對傳統地理綜合特性的延伸，綜合地理學已日益為人們所重視。綜合地理學要求實現 自然地理學與人文地理學的合作與統一，同時要運用和吸取經濟學、工程技術科學、生態學 、行為學和政策科學等學科的理論與方法，積極推動區域綜合開發、區域系統工程和區域綜合問題(如黃河斷流、三峽工程和長江流域的治理與開發等)的研究。
3?從人地關系到區域可持續發展 地理學有人地關系研究的傳 統，從地理環境決定論、適應論、二元論、唯意志論到人地協調論，是人地關系演 變的一條主線。
４ 從空間性到空間系統 空間性可視為地理學所特有的屬性， 它強調研究地球表層空間差異的現象、原因及其規律。現代的空間概念已演繹為空間系統的 概念，并在區域開發與人文領域得到較為廣泛的應用。一定區域的“點”、“線”、“面” 綜合構成了“空間系統”，而“空間系統研究”則著重考察空間內“點”、“線”、“面” 之間的相互作用、相互影響的過程、機理與相關的政策調控。
５ 社會性 社會科學以人及社會現象作為研究對象，而地理學 則著重研究社會現象的地域結構，以及具有空間屬性的社會現象和社會問題。社會地理學是 一門新興的邊緣學科，我國的社會地理學是在進入90年代以來社會轉型加快、社會問題愈加 突出的背景下發展起來的，社區地理、城鄉貧困、犯罪與交通事故地理和鄉村城市化等都是 重要的研究領域，而城市社會空間結構與空間分異、鄉村社會空間系統等則屬近年新興的熱 點研究領域。
6?實踐性 地理學向來重視其實踐作用的發 揮，從早期的人民公社規劃到農業區劃、行政區劃、城市和區域規劃，再到近十余年所廣泛 開展的土地利用規劃、旅游規劃、各種鄉村規劃(如集鎮規劃、鄉(鎮)域規劃、村莊規劃)和 土地評估等，無不表明地理實踐思維對國民經濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還有待進 一步發揮。
7?時段性與時空系統 一般人認為，時間是歷史學的特性，按這種觀點，歷史地理學既可算作地理學的分支學科，又可算作歷史學的分支學科。但若論及 長時段思路則非地理學特性莫屬。歷史學所研究的已知的人類文明史不過是5000年左右，而 自然地 理學與第四紀地質學則動輒研究10萬、20萬乃至數百萬年以來環境與海平面的變遷、古人類的起源。
讀議講練四段一體教學方法在地理教學中的應用
長期以來，地理教學中一直存在著重知識教學、輕能力培養的應試教學傾向。課堂教學以老師講授、學生 記憶為主，學生處于接受知識的被動位置，思維處于抑制狀態，不利學生素質的提高，課堂教學效果低下。怎 樣通過課堂結構的改革，把學生的學習情感由抑制狀態升華到激動和亢奮狀態，有效地調動學生學習的積極性 ，主動性。既能活躍學習氣氛，增添教學生機，又能培養能力，開發智力。幾年來，在教學實踐中逐步摸索出 一套：讀、議、講、練四段一體的教學模式。
教學過程
（一）讀。根據教學內容和教學要求，教師指導學生獨立閱讀教材，自我質疑、思疑、解疑。具體方法有 ：
１．以趣話誘預學，興趣是開發學生智力的催化劑，預學前教師針應對課文內容運用幽默風趣而富有啟發 性的“開場白”吸引學生的注意力。造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態。以喚起學生的閱讀興趣， 增強預習的自覺性。如在教“洋流”一節內容時，就采用了下面一段開場白：１４９８年，航海家哥倫布在航 行途中遇到意外：一艘帆船沉沒，另一艘帆船上的船員又不聽指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國王 寫信匯報一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里時漂流。他急盼這封信能盡快漂到 西班牙，讓國王火速派人來增援他，幫他流過難關。可是這只椰子殼漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯開灣一個荒 灘上，一擱就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇風暴而停泊到那里的船員們發現。椰子殼怎么會漂到比斯 開灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰？他不是別人，而是今天我們要學的“洋流”。學生聽了這一開場 白，大大提高了預學的積極性。
２．給提綱引預學。自讀課文前，先公布閱讀提綱，讓學生帶著問題預學；使學生按教師設計的教學思路 預學。閱讀提綱要緊扣重點，綱目明確，多層次，多角度引發，富有指示性。如教洋流這一內容時，出了下面 幾個預習題：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么規律？③畫出太平洋洋流的分布示意圖。④洋流 對地理環境有何影響？這些問題的提出可用口述，掛小黑板，也可將問題寫在膠片上用投影機放出來等方法進 行。
３．針對地形預學。在教學中，教師要經常根據教學內容和教學要求，指導學生進行讀圖、做圖練習，形 式有：
（１）根據課文內容指導同學閱讀各類地圖，如景觀圖、示意圖、等值線圖等。看圖前要先提出問題，讓 學生帶著問題去看圖。
（２）畫示意圖。學生在閱讀課文和地圖的基礎上，要求以示意圖的形式，把有關內容在圖上加以反映， 如在水循環圖中，可把水循環的各個環節在圖上加以反映。
（３）填地圖。教師在黑板上畫出板圖。要求一個學生上黑板填圖，其他同學可在下面跟著填，也可以掛 大幅的填圖掛圖，讓大家一起跟著填。這樣，學生把所學的地理知識依附在地圖上，形成空間概念，不僅牢固 地掌握知識，并能引起一系列的聯想，獲得更多的新的地理知識。在教學中，凡能從地圖上獲取的地理知識， 都應該讓學生從地圖上獲取；同時又要善于使學生把課文中各地理事物相互聯系性的知識在圖上加以落實。通 過做圖訓練，一方面同學們的知識技能得以提高；另一方面教師也從中接受了反饋信息。
（二）議。對“讀”過程中發現的問題進行議論、討論，具體可分為：
（１）自議。同學們在讀的過程中，碰到一些問題進行自己設疑、解疑。通過查資料，翻圖冊，尋找知識 答案，擴展解題思路。
（２）同桌互議。同桌兩同學之間，根據每位同學自己碰到的問題，互相設疑、互相解疑或經過討論得出 共同答案。
（３）小組討論解疑。可根據教學內容的難易和“讀”的過程中產生問題的多少，確定小組人數的多少， 如前后２課桌４位同學面對面作為一組，也可以臨近４張課桌的８位同學作為一組。集思廣益，充分討論，博 采眾長。輪流組織。
針對自己發現的問題，教師提出的問題進行自學討論，學生發言積極，討論熱烈，課堂氣氛活躍，學生思 維活躍。討論中，學生間取長補短，互相幫助，共同認識，共同提高，學生學習熱情不斷高漲，充分體現了學 生的主體作用。教師邊巡視邊參與學生的討論，對差生可以特別照顧。如遇困難，教師應啟發并正確引導，讓 學生對知識的掌握在理解和思考的基礎上進行，寓能力培養于無形之中。
（三）講。同學們根據“讀”、“議”情況。發表自己的意見，然后教師根據學生的講述，給予歸納和補 充。在“讀議”的過程中，學生有解決不了的問題期待教師給予講解，教師應抓住時機導其所需，就能很快打 開學生被關閉的思想閘門，使其從“山重水復疑無路”中，升華到“柳暗花明又一村”。
牢牢把握高中地理教材的素質教育方向性
江澤民總書記在黨的十五大報告中指出：“發展教育和科學，是文化建設的基礎工程。培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業的全局。”在這段話中，江澤民同志實際上闡述了提高全民素質的重要性。盡管各級各類教育都有提高學生素質的任務，但是基礎教育以它線長(從小學到高中)、面廣(人數多)的特點，在提高學生素質方面更顯重要。本文試從為什么要進行素質教育、什么是素質教育的基本要求，并從高中地理教材改革這一個側面，談一點粗淺的認識。
一、當今的世界是一個人才競爭的世界
進入20世紀，特別是60年代以來，新的科學技術革命在全球興起。尤其是信息時代的到來，對世界經濟、政治、文化各方面都產生十分深刻的影響。當今的世界，經濟技術關系成了國際關系中相對重要的基質。以經濟技術為標志的綜合國力競爭成為國際間的主要競爭。國際間的沖突也越來越多地集中在經濟領域、技術領域和文化領域。近幾十年世界經濟發展的新情況表明，現代科學技術，特別是高新技術已經融入、滲透、擴散到生產力諸要素中，加入到直接的生產過程。例如，農業科技從本世紀中葉開始高速發展，世界糧食單產每公頃平均年增長
為了適應新科技革命對經濟、社會產生的影響，世界各國，特別是工業發達國家紛紛提出對策，而且都不約而同地把眼光瞄準了教育，因為教育是科學技術轉化為現實生產力的中介，是實現科學知識傳播、擴散的重要手段。我國是一個人口大國，又處在迅速推進現代化建設階段，對人才的需求十分迫切，但目前這方面“缺口”很大，表現在科研人員和技術人員的數量少(據聯合國教科文組織于1994年初在《世界科學報告》中提供的數字，每1000人口中科學家和工程師占的比例，日本為4.7人，美國為3.8人，加拿大為2.3人，中國為0.4人)，熟練工人數量少(據統計，1984年我國有勞動力4億人，具有大專水平的人數僅占全國總人口的5%，具有中等文化程度的人數占總人口的20%左右，小學文化程度和文盲多達75%左右)。我國的中小學生人數大約2億人，他們是社會主義建設的后備力量。青少年正處于長知識、長身體和形成科學的人生觀、世界觀的重要階段，只有從這一階段為他們全面素質的提高打下良好的基礎，將來他們步入社會后，才能適應社會主義現代化建設的需要。因此，培養高素質人才必須從中小學教育抓起。
二、實施素質教育是中小學教育改革的主旋律
“素質教育”這一概念的提出是有其針對性的。改革開放以來，特別是1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布后，基礎教育實行了“地方負責，分級管理”的新體制，極大地調動了各級政府和廣大人民群眾辦學的積極性，基礎教育得到了長足的發展。到1996年，全國中小學校數已有73萬所，在校學生人數達1.92億人。但是，我們應該清醒地看到，相當一些地區和學校還不同程度地存在著“應試教育”的弊端，影響著國家教育方針的全面實施。在“應試教育”影響下，對基礎教育任務的理解出現偏差：第一，把基礎教育只看作是對少數人升大學的選拔教育，忽視了大多數學生的發展；第二，把基礎教育只看作是知識的教育，忽視了學生能力和心理素質的培養。由此產生了一系列嚴重后果。例如：追求分數的狀況愈演愈烈，學生的體質下降；一些學生只有應試的能力，而缺乏求知、辦事、與人合作的能力。如果我們培養的是這樣的建設后備力量，將無法滿足社會主義現代化建設的需要。尤其是我國正處在經濟的轉型期，即經濟從計劃經濟體制向社會主義市場經濟轉變；經濟增長方式從粗放型向集約型轉變，更需要德、智、體等全面發展的人才。基礎教育必須改革。國家教委副主任柳斌同志指出：“對于基礎教育來說，一個非常迫切的任務，就是從‘應試教育’轉向素質教育，或者說擺脫‘應試教育’的影響，然后建立和完善素質教育模式。”
牢牢把握高中地理教材的素質教育方向性
江澤民總書記在黨的十五大報告中指出：“發展教育和科學，是文化建設的基礎工程。培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業的全局。”在這段話中，江澤民同志實際上闡述了提高全民素質的重要性。盡管各級各類教育都有提高學生素質的任務，但是基礎教育以它線長(從小學到高中)、面廣(人數多)的特點，在提高學生素質方面更顯重要。本文試從為什么要進行素質教育、什么是素質教育的基本要求，并從高中地理教材改革這一個側面，談一點粗淺的認識。
一、當今的世界是一個人才競爭的世界
進入20世紀，特別是60年代以來，新的科學技術革命在全球興起。尤其是信息時代的到來，對世界經濟、政治、文化各方面都產生十分深刻的影響。當今的世界，經濟技術關系成了國際關系中相對重要的基質。以經濟技術為標志的綜合國力競爭成為國際間的主要競爭。國際間的沖突也越來越多地集中在經濟領域、技術領域和文化領域。近幾十年世界經濟發展的新情況表明，現代科學技術，特別是高新技術已經融入、滲透、擴散到生產力諸要素中，加入到直接的生產過程。例如，農業科技從本世紀中葉開始高速發展，世界糧食單產每公頃平均年增長
為了適應新科技革命對經濟、社會產生的影響，世界各國，特別是工業發達國家紛紛提出對策，而且都不約而同地把眼光瞄準了教育，因為教育是科學技術轉化為現實生產力的中介，是實現科學知識傳播、擴散的重要手段。我國是一個人口大國，又處在迅速推進現代化建設階段，對人才的需求十分迫切，但目前這方面“缺口”很大，表現在科研人員和技術人員的數量少(據聯合國教科文組織于1994年初在《世界科學報告》中提供的數字，每1000人口中科學家和工程師占的比例，日本為4.7人，美國為3.8人，加拿大為2.3人，中國為0.4人)，熟練工人數量少(據統計，1984年我國有勞動力4億人，具有大專水平的人數僅占全國總人口的5%，具有中等文化程度的人數占總人口的20%左右，小學文化程度和文盲多達75%左右)。我國的中小學生人數大約2億人，他們是社會主義建設的后備力量。青少年正處于長知識、長身體和形成科學的人生觀、世界觀的重要階段，只有從這一階段為他們全面素質的提高打下良好的基礎，將來他們步入社會后，才能適應社會主義現代化建設的需要。因此，培養高素質人才必須從中小學教育抓起。
二、實施素質教育是中小學教育改革的主旋律
“素質教育”這一概念的提出是有其針對性的。改革開放以來，特別是1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布后，基礎教育實行了“地方負責，分級管理”的新體制，極大地調動了各級政府和廣大人民群眾辦學的積極性，基礎教育得到了長足的發展。到1996年，全國中小學校數已有73萬所，在校學生人數達1.92億人。但是，我們應該清醒地看到，相當一些地區和學校還不同程度地存在著“應試教育”的弊端，影響著國家教育方針的全面實施。在“應試教育”影響下，對基礎教育任務的理解出現偏差：第一，把基礎教育只看作是對少數人升大學的選拔教育，忽視了大多數學生的發展；第二，把基礎教育只看作是知識的教育，忽視了學生能力和心理素質的培養。由此產生了一系列嚴重后果。例如：追求分數的狀況愈演愈烈，學生的體質下降；一些學生只有應試的能力，而缺乏求知、辦事、與人合作的能力。如果我們培養的是這樣的建設后備力量，將無法滿足社會主義現代化建設的需要。尤其是我國正處在經濟的轉型期，即經濟從計劃經濟體制向社會主義市場經濟轉變；經濟增長方式從粗放型向集約型轉變，更需要德、智、體等全面發展的人才。基礎教育必須改革。國家教委副主任柳斌同志指出：“對于基礎教育來說，一個非常迫切的任務，就是從‘應試教育’轉向素質教育，或者說擺脫‘應試教育’的影響，然后建立和完善素質教育模式。”
漫談現代信息技術與地理教學的整合作用
目前中學地理教學的改革思路
轉變教學觀念――從應試教育轉向素質教育
眾所周知，教育改革與發展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。但傳統的地理教學受到升學的束縛，偏重知識傳授，重理論輕應用，重分數輕創造，教學方法呆板，啟迪學生的智能、重視學生的個性方面都顯得很薄弱，課程缺少綜合性和彈性，難度大，份量重，基本上是為應試服務。而地理教學內容中許多豐富生動的德育等因素，因為不考，教師能不講就不講，能少講就少講，放松了地理學科中的德育，就是以喪失總體的、遠期的、持久的價值來攫取短期的、甚至最終是無效的教學價值。這樣的教學必然會影響學生素質的全面發展。我們必須轉變教學觀念，變應式教育為素質教育，寓德育于地理教學之中。這就要求我們全體地理教育工作者，在新時期的地理教學中，要面向全體學生，使人人都得到發展；要深入鉆研教材，全面挖掘德育因素，使學生德、智、體和心理素質全面提高；使學生生動、活潑、主動、和諧地發展，實現教育觀念的根本轉變。
激發學習興趣――從“厭學”轉變為“愛學”
要想使學生從“厭學”轉變為“愛學”，最根本的措施就是要廣證博引，激發學生學習地理的興趣。興趣是成功之母，熱愛是最好的老師。學生有了需要的欲望，形成了良好的情感后，要促使欲望的增強，保持情感的濃烈，必須要濃厚的興趣去穩定、鞏固。因此，我們在平時的課堂教學中要注意運用各種直觀而形象、生動而富有啟發性的語言。地理圖片、模型、圖表、教學電視和幻燈等形式多角度調動學生的感官，課堂內做到師生一體化，方法多樣化（點―線―面結合，看―聽―讀―思―講―問―練結合）。過程節奏化、激發學生的學習興趣。同時，還要通過豐富多彩的社會實踐活動，使學生意識到地理知識看得見、摸得著。如以家鄉的大自然和社會為課堂，進行實地考察，在考察期間穿插有關地理知識；把學生看得見的、感受到的地理知識引進課堂，增加地理知識的實用性。平時利用業余時間，組織學生開展看云識天氣、星空觀測、河流水文特征觀測、參觀工廠的布局、污染的防治等系列活動，增加學生學習地理的興趣濃度，提高對地理的渴求欲望，化被動為主動，從“厭學”到“愛學”。
培養創造思維――從“定勢”轉向“發散”思維
能力的培養是教育研究的主要課題，而創造性思維的培養是實施素質教育，培養跨世紀人才的時代要求，也是地理教學肩負的重任。課堂教學中如何克服思維定勢，培養學生的創造性思維，我認為必須要注意兩方面的問題：一方面，教師要不失時機地對學生的那些標新立異、獨樹一幟、獨創一說的做法給予肯定、支持與幫助，鼓勵與指導學生用自己的頭腦思考問題，而不重復別人解決問題的老路，敢于打破思維常規，另辟蹊徑，通過自己獨特的思維獲得獨特的見解。提倡勇于探索、不斷創新的精神；另一方面，教師本身在課堂教學中要精心設計安排創造性思維的教學環節與過程，增加探究力度，創設問題情境，捕捉與構想克服思維定勢的信息，把學生已有的知識經驗與教材本身的矛盾引發出來，突出重要知識點的變式，及時進行知識遷移，啟發學生從新的角度、相反方向、不同途徑去思考去探討，使學生的思維從“定勢”轉向“發散”。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”我們地理教育工作者一定要在改革中求生存，在失落中求奮進，促使地理學得到大的發展，也使地理教學走出低谷，進入一個新的發展階段。
南北半球十不同
一、 海陸分布不同
地球表面海陸分布不均，陸地主要集中于北半球，這里陸地占北半球總面積的２／５，且在中高緯度，陸地分布幾乎連續不斷，最為寬廣。南半球陸地只占其總面積的１／５，在中高緯度，陸地顯著收縮，尤其在南緯５６°～６５°之間。除一些零星島嶼外，幾乎全部為海洋。此外，北極地區是一片海洋――北冰洋；而南極地區卻是一塊陸地――南極大陸。
二、物體水平運動的方向產生偏向不同
由于地球自西向東不停地自轉，使地球上水平運動的物體，無論朝哪個方向運動，都發生偏向，所不同的是，在北半球偏右，而在南半球偏左。
三、正午太陽高度的變化不同
太陽直射點南北移動，引起正午太陽高度的變化隨南北半球不同而不同。６月２２日太陽直射北回歸線，太陽高度由北回歸線向南北兩方降低；１２月２２日太陽直射南回歸線，太陽高度由南回歸線向北、南兩側降低。在北回歸線以北的緯度帶，每年６月２２日前后，正午太陽高度達最大值，每年１２月２２日前后達最小值，在南回歸線以南的緯度帶，情況正好相反。
四、晝夜長短的變化不同
自３月２１日至９月２３日，太陽直射北半球，北半球到處是晝長夜短。其中６月２２日這一天北半球晝最長、夜最短，北極圈以北出現極晝現象；南半球則反之。自９月２３日至次年３月２１日，太陽直射南半球，南半球到處是晝長夜短。其中１２月２２日這一天，南半球晝最長、夜最短，南極圈以內出現極晝現象；北半球則反之。
五、氣溫的水平分布及變化不同
一年之中，就北半球來說，大陸上最高氣溫出現在７月，最低氣溫出現在１月；海洋上最高氣溫出現在８月，最低氣溫出現在２月。南半球海陸上最高、最低氣溫出現的月份分別與北半球相反。北半球同緯度上氣溫變化比南半球大。南半球的等溫線比北半球平直且稀疏。
六、氣壓帶分布特征不同
南半球的氣壓帶基本上呈帶狀分布，而北半球的氣壓帶則斷裂成塊狀，特別是亞洲與太平洋地區，氣壓帶被分裂為一個個范圍很大的高壓區和低壓區。對照世界大洋和大洲的分布圖，就可以看出這是因為南半球海洋面積占絕對優勢，北半球陸地面積顯著增大的緣故。
七、氣旋和反氣旋氣流水平運動方向不同
氣旋和反氣旋是大氣中最常見的運動形式，也是影響天氣變化的重要天氣系統。在氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的共同作用下，北半球氣旋的氣流為呈逆時針方向流動的大旋渦；反氣旋的氣流為呈順時針方向流動的大旋渦。而南半球氣旋和反氣旋氣流的水平運動方向正好與北半球相反。
八、行星風系的風向不同
由于南北半球的地轉偏向力使氣流偏轉方向不同，所以南北半球行星風系的風向也不相同。在信風帶，北半球為東北信風，南半球為東南信風。在西風帶，北半球為西南風，南半球為西北風；在極地東風帶，北半球為東北風，南半球為東南風。
九、季節不同
在北半球，一般把３、４、５三個月劃為春季：６、７、８三個月劃為夏季：９、１０、１１三個月劃為秋季：１２、１、２三個月劃為冬季。而南半球的季節恰好與北半球相反。
十、洋流的分布不同
從世界洋流分布圖上，我們不難看出，洋流的分布南北半球截然不同：在熱帶和副熱帶海區，形成以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環流。北半球作順時針方向流動，南半球作逆時針方向流動。在北半球的中高緯度為反氣旋型大洋環流，南極大陸的外圍則形成西風漂流。
培養中學生學習地理興趣途徑的研究
興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它。因此，在地理教學中，提高教學成績，培養學生學習地理的興趣，無疑是一條重要的途徑。
中學地理教學大綱明確指出：“中學地理的教學目的，是在小學地理教學的基礎上，使學生獲得比較系統的地理知識和基本技能，并積極發展學生的思維能力和智力，培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。”興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。特別是高考取消地理科以后，地理課教學過程中利用各種教學手段，培養學生的興趣尤為重要，正如一位教育家說：“興趣是最好的老師”。
一、充分利用直觀教學手段。地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習興趣
１、充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”，中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結合目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。
借助地圖，強化記憶。例如：學習非洲的薩瓦納氣候時，學生對熱帶草原缺乏感性認識，難以區分干、濕兩季的特點。可以用“熱帶草原景觀圖”指導學生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，再聯系氣壓帶、風帶隨太陽直射點的移動規律，讓學生認識到那里處在赤道低氣壓帶和信風帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風帶控制，降水較少，進而理解了干、濕季節交替的原因，掌握了薩瓦納氣候的分布規律及特點。
２、認真設計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能起到抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。
在講長江的內容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入海口處，先畫干流，給學生講干流象一個不規則的英文字母Ｗ，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。
３、充分利用電化教育手段――投影、幻燈、電影、錄像的直觀優勢，增強學生的感知能力，以培養學生的學習興趣。電化教育是現代化教育的組成部分，是優化課堂教學、提高課堂教學的有效途徑之一。投影以其直觀，形象，生動、感染力強等獨特的長處和優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。運用自制的投影片作為一種直觀性、實用性、形象性的地理教學軟件，解決了很多傳統教學形式解決不了的問題，并能取得較好的教學效果。
一節課的開始，運用投影配合教師語言可提供一種簡捷、直觀的導入手段。如講到“影響氣候的因素”時，需要復習的內容較多，如果單靠教師口頭歸納總結，很難一下子說清楚，也很枯燥。若運用投影來展示我國氣溫分布和年降水量分布圖，再結合談話式教學法，簡潔明了，直觀性強，效果更好。
運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。學生學習地理概念的過程是由感性認識上升的理性認識的過程，在傳統教法中，解決地理概念很多是靠語言講，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學中把一些難以理解的概念，通過投影化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖象演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如講“黃河下游――地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜帶大量泥沙進入下游，年復一年的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。
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