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高三地理第一輪復習思路

新一輪高三復習已經拉開帷幕，怎樣進行復習，如何給高三地理復習進行定位，是擺在所有高三地理教師面前的一個問題，我的看法是依據課標，狠抓基礎。

新高考的命題依據將不再是現有的教材，是新的課程標準和考試說明，因此在復習中應首先抓住課標，看課程標準是如何要求的，有哪些基本知識要求、基本能力要求等等，必須將課標的要求耳熟能詳并轉化為具體的題目和知識。

狠抓基礎。所謂基礎，指的是基礎知識、基本能力、基本的思維過程和基本的地理素養（正確的資源觀、環境觀、宇宙觀、人口觀等），這些基礎的復習必須以教材為載體，以現有的教材并結合其他各種版本的教材為抓手，將課標的要求通過教材體現出來，把課標要求的各種知識、能力，通過強化教材的復習，使學生真正轉變為自己的東西，例如：通過對教材中的圖表設置問題，培養學生從地理圖表中提取有效地理信息的能力；通過對教材的文字材料設置問題，培養學生從地理材料中提取信息的能力；在復習基礎知識的時候，聯系各種社會和自然熱點設置情景，培養學生運用知識解決實際問題的能力等，在鞏固知識的同時，培養了學生的各種能力，但都必須是教材和課標的基本要求。

以前我就說過，自從恢復地理高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離開教材的，可以說“知識在教材里，能力在教材里，所有的高考題目都在教材里”，那么現在我要說，以后的高考知識在課標的要求下，能力也在課標的要求下，高考題一定也脫離不開課標的要求。只有依據課標，狠抓教材基礎，才能立于高考的不敗之地。

我們都知道，在一輪復習中地理基礎很重要，主要是抓基礎，但是如何抓基礎，有很多老師的做法就是講基礎，基礎重要，就講一邊，基礎很重要，就再講一邊，總是認為講的遍數越多，基礎抓的就越牢固，其實這種做法是極端錯誤的，殊不知，能力絕對不是講出來的，知識也絕對不是教師講會的，你講的遍數多也只是說明老師掌握的好，也沒有轉變為學生的東西，學生在運用這些知識做題時仍然不會。

我去過濰坊的昌樂二中，一位老師的做法對我啟發很大，他說知識是學生學會的，能力是學生在做題的過程中悟出來的。因此在高三地理一輪復習中作為老師要盡量少講，少講并不是不講，而是要講學生的疑惑點、講教材中的難點、講高考中的重點，而這些只有讓學生看了、思考了、做了、說了，教師才能知道到底哪里是學生的難點、哪里是學生的疑惑點、哪里確實是學生需要老師講的。

因此，在一輪復習中必須要堅持“學案教學”，這是很多地方成功的做法，毋庸置疑。也就是說在教學中你想講的，別先講，先把這些內容設計成問題或題目讓學生做一做；你想說的，先別說，先把你想說的設計成問題讓學生說一說，看一看學生到底存在哪些知識上的紕漏，哪些思維上的障礙，哪些做題的誤區，哪些語言不規范，然后再針對性的去精講、少講。真正做到講高考中的重點、講學生的疑惑點、講復習中的難點。

記得有一位著名的教師寫了一本書叫《讓99％的學生考上清華北大》，說的是一位老師帶了一個班，好象有30人左右，從初一一直帶到高三，結果幾乎所有的學生都考上了清華、北大，當別人問到他成功的秘訣時，他說：“我成功的秘訣就是，我上課時始終在臺下，而學生始終在臺上”，就是要充分展示學生的思維，展示學生的知識，展示學生的能力，根據學生思維的障礙，老師進行有針對性的點撥和指導，從而使學生不斷提高，最后有99％的學生考上清華、北大。

還有一個老師，聽說好象是全國著名中學的一位外語老師，這位老師好象只是中師畢業，按水平在該中學里面應該是最低的，但就是這樣一位老師卻年年帶高三畢業班，并且成績始終是全校最好，我們知道，對于景山中學來說，分配到那里任教的畢業生都是全國著名的師范類大學的，比如北師大、首都師大等外語系的，但這些老師成績始終都考不過這位中師畢業的老師，結果一些老師又被重新調配到距離北京比較遠的偏遠學校，而這位老師卻始終擔任高三的外語帶頭人，簡直是不可思議，當別人問到她為什么會有如此好的成績時，她說到：“就是因為我的水平低，才教出了水平高的學生，我的課堂是非常民主的，學生經常在課堂上給我講課，它們的思維經常啟發我，我讓它們成為課堂的主人，我會不會我所謂的，關鍵是要讓學生會思考、會學知識，這才是最重要的。”是啊！老師會不是最關鍵的，關鍵是要讓學生會。

地理學科是一個理性思維能力要求比較高的學科，因此在復習中要訓練學生的理性思維能力、思維速度和思維方法。要訓練思維必須在課堂上要時時展示學生的思維，即讓學生真正在課堂上成為思者、問者和論者。