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地理教學中思維品質的培養(yǎng)

“發(fā)展地理思維能力”是九年義務教育大綱規(guī)定的教學目的之一，而地理思維能力的體現(xiàn)，依賴于地理思 維品質的達到程度。因此，在地理教學中，培養(yǎng)學生良好的地理思維品質成為我們的首要任務。

一、地理教學中思維品質的培養(yǎng)：

1.（精煉提問）培養(yǎng)學生思維的敏捷性

促成學生思維發(fā)展的動力包括：動機、欲望、興趣、愛好。其中興趣是激發(fā)學生思維的最活躍因素，而提 問則是激發(fā)興趣的內在“激素”和“催化劑”。其作用的途徑表現(xiàn)為：提問→興趣→動機→知識→思維。精煉 的提問就是為學生設一個磁力場，并以教材（地理知識）作誘發(fā)物，以老師作導體，激起他們的興趣、好奇心 和求知欲，使他們涌起學習的沖動，從而啟動和活躍思維。

在高中地理下冊《土地資源》一節(jié)教學中，學生在學習完“我國土地資源的基本特點”后，教師可通過提 問、啟動和活躍學生的思維，發(fā)揮學生自己的想象力，由學生自己得出關于我國土地資源利用的大政方針。例 如：“如果你是國家土地管理局負責人，面對我國土地資源現(xiàn)狀，應采取什么政策和措施來改變局面？”（核 心問題，利用原則），“若你分管中國農業(yè)工作，對耕地、林地現(xiàn)狀作何種打算來促進穩(wěn)產高產？”（基本國 策，擴耕與提高年產相結合等），上述問題可增加學生主體參與意識，強化興奮點，充分釋放他們的大腦潛能 。如：針對我國林地、耕地人均少，該怎么辦？后備耕地潛力不大情況下怎么提高農業(yè)生產等問題，要求學生 作快速回答，并對學生的發(fā)言給以迅速的肯定、否定或補充完善。這樣，能使學生思維活躍、流暢，思維過程 加快。學生通過自己動腦分析，得出與書上寫的相同的結構，獲得了成功感和喜悅感，同時，提高了分析能力 和應變能力，增強了思維的敏捷性。

2.強調動手，培養(yǎng)學生思維的探究性

如果教學只憑老師的語言符號或教材的文字符號，從一個抽象到另一個抽象，就不能激起學生對知識內容 的深層興趣。學生的地理思維也難以深化，達到融匯貫通、學以致用的目的。針對這一問題，教學時可創(chuàng)設讓 學生動手（動腦）參與的教學情境，誘導學生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問題層層解開，最終尋到 正確的答案。

以《北京交通》一節(jié)教學為例，課前將學生分成若干課題小組，并準備了1949年――1992年北京交通（道 路、橋梁、電車、公共汽車、出租車、自行車、立交橋……）的數(shù)據(jù)材料和圖片資料，供學生閱讀查找。上課 時教師僅列出幾道遞進題，讓學生自己動手查詢資料、加工、分析得出新數(shù)據(jù)，并尋求各個相關制約因素，設 計解決方案，優(yōu)選后提出自己的結論。

A.北京道路建設中主要規(guī)劃了哪幾條交通干線？二環(huán)、三環(huán)長度各多少千米？

B.根據(jù)1949年～1992年數(shù)據(jù)分析，預計照此速度發(fā)展，到2000年北京交通會呈現(xiàn)什么狀況？數(shù)量會達到多 少？

C.截止到1992年，北京的二環(huán)、三環(huán)、四環(huán)上有多少立交橋？在西單、東單路口，修建立交橋是否可行？ 為什么？

D.根據(jù)已有資料及你親身的感受，綜合分析北京交通自新中國成立后發(fā)生了哪些變化？從這些發(fā)展中你發(fā) 現(xiàn)了哪些急需解決的問題？

在上述問題的引導下，學生在對北京道路交通的現(xiàn)狀有了較清晰的印象后，隨之又產生了對1949年～1992 年增長速度的關注，并激發(fā)學生計算到2000年北京市交通的狀態(tài)、數(shù)量。此時，學生的思維開始深化，教師抓 住這一切入點，進而引導學生質疑、釋疑，對在東、西單兩個繁華路口建立交橋的利弊逐一分析，將書本上地 理知識活化、具體化，把學生的思維引向深層。這樣，以動手、動腦的探究式學習方式為基礎，在“尋幽探勝 ”中培養(yǎng)了學生思維的探究性。

3.通過地圖，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

創(chuàng)造想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。中學生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快 向抽象的現(xiàn)實方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。地理教學中地圖是始終離不開的信息載體，在傳統(tǒng)教學中，對地圖 僅是強調能夠會讀圖、分析圖，實際上，這只是一種較高層次的“看圖說話”，對地理思維的發(fā)展，也僅僅是 初級階段。中學階段可充分開發(fā)、活化學生大腦潛力，在專題地圖的制作開發(fā)上為學生開拓廣闊的思維空間， 使地理思維在理想的時空范圍內自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。例如，在初中區(qū)域地理 學習的最后，教師可根據(jù)初中所學過的地圖知識，進一步講解制圖規(guī)范和簡單編圖程序，然后由學生自己自由 選題，繪制一張彩色地理專題小地圖。這一作業(yè)的布置，大大活躍了學生的思維想象力，作業(yè)交上來時，許多 意想不到的內容映現(xiàn)在你面前。《世界野人分布圖》上，小小的腳印圖例代表“野人”的分布，《美國NBA籃球 隊分布圖》的底色是一幅紅藍相間的星條旗，《中國沿海開放港口分布圖》上14個開放港口和特區(qū)、開放區(qū)宛 若一條騰飛的巨龍……這既有科學的基礎，又富于浪漫的創(chuàng)造想象。正是學生對地理事物深入理解和追求而形 成的創(chuàng)造性思維的反映。