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蕩起歷史的雙槳──談激活歷史課堂的幾種方法

在歷史教學(xué)中，常常會(huì)碰到這樣的學(xué)生群體。他們認(rèn)為歷史課可聽可不聽，內(nèi)容枯燥，講解乏味，不如自己學(xué)。結(jié)果自學(xué)后發(fā)現(xiàn)事倍功半，效率不佳。學(xué)生不想學(xué)，老師不想教，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，積極性幾乎為零。于是出現(xiàn)“八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園”也就不足為奇？那么，是不是歷史教學(xué)真的就如他們觀念中認(rèn)為的那樣象“雞肋”──食之無(wú)味，棄之可惜？其實(shí)并非如此。興趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)？活學(xué)歷史活用歷史，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“枯燥”歷史課堂為生動(dòng)有趣的“互動(dòng)”課堂已勢(shì)在必行。筆者總結(jié)幾年來(lái)教學(xué)實(shí)踐中的一些方法，以供同行參考。

方法一：課前演講──點(diǎn)評(píng)歷史

所謂的課前演講不是漫無(wú)目的地即興演講，也非脫離現(xiàn)實(shí)的東拼西湊。要求學(xué)生在每一新課開始前，去尋找與課文有關(guān)的歷史人物、歷史事件、背景及相關(guān)新聞報(bào)道等。在課上用3～4分鐘演講，既要有歷史內(nèi)容又要有自己的觀點(diǎn)，即達(dá)到有講有評(píng)。這里的評(píng)就是融入自己的觀點(diǎn)。

按照要求去做，學(xué)生就會(huì)去主動(dòng)搜尋，主動(dòng)查閱資料。一方面，學(xué)生的自我成功體驗(yàn)得以滿足，避免了“一言談”的傳統(tǒng)教法。學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)，參與性大大提高，課堂氣氛由此改變。另一方面，學(xué)生的辯證分析歷史問題，處理現(xiàn)實(shí)問題的能力得以鍛煉。進(jìn)而滲透了歷史唯物主義與愛國(guó)主義教育。無(wú)形當(dāng)中，教學(xué)的雙邊化得以很好開展，“互動(dòng)式”的歷史教學(xué)也就隨之而生。比如在講授《法國(guó)革命》這一課時(shí)，學(xué)生按要求做后，事先準(zhǔn)備好的那位學(xué)生演講的題目是《拿破侖》。其中的一段話很出乎意料�！澳闷苼龉逃械能娛虏拍芎驼�治家的英明的確讓人欽佩，然而后期的反人民一面又讓人唾棄。歷史的教訓(xùn)讓我們永遠(yuǎn)銘記，背叛人民終究不會(huì)有好下場(chǎng)的。因此，跨世紀(jì)的我們一定要牢牢記住，人民才是真正的歷史主人�！蓖瑢W(xué)們掌聲響起，以回報(bào)他那富有激情的演講。這里我們不去探究其取材于何處，但課堂的教學(xué)目的已達(dá)到。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，試著問“那么，當(dāng)時(shí)法國(guó)人民是如何為自己譜寫―部壯觀的歷史呢？請(qǐng)讓我們一起走進(jìn)《法國(guó)革命》這一課�！�

方法二：穿插圖片或音樂──美化歷史

這里美化歷史，決非為歷史涂脂抹粉、添油加醋。如果那樣做不但會(huì)使歷史不美，而且會(huì)失去歷史的真實(shí)，失去學(xué)生的信任。所謂美化，就是通過在課堂上出示一些精美圖片，掛圖，或配套使用一些音樂，達(dá)到課堂歷史的美化，一改枯燥死氣的舊課堂。中學(xué)生正值青春花季，讓他們這樣默默坐在那里聽著“遙遠(yuǎn)的東方曾經(jīng)有一條龍”這種空泛講說(shuō)，不但學(xué)生會(huì)失去朝氣，而且他們天性也會(huì)漸漸被扼殺。歷史課上穿插圖片或音樂，則既可以緩解疲勞，吸引學(xué)生的注意，又可以讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)�？粗�一幅幅精美圖片躍然眼前，聽著音樂，仿佛忘記身在課堂，愛憎分明立竿見影，比語(yǔ)言的表達(dá)更勝一籌。

講到《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我出示了四張?jiān)�被英法�?lián)軍掠走的文物圖片，分別是青銅猴頭，青銅虎頭，青銅牛頭，六角套瓶（都已在2000年被中國(guó)一家公司重金收回）。同時(shí)播放電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中的音樂片段。學(xué)生的愛國(guó)之情一下迸發(fā)出來(lái)，個(gè)個(gè)暢所欲言，躍躍欲試。既嘆清政府的腐敗無(wú)能又恨英法聯(lián)軍的野蠻，無(wú)人性的破壞。接下來(lái)的講解自然水到渠成。

方法三：編演歷史短劇──再現(xiàn)歷史

編演歷史劇不是一日之功，也并非適合每一節(jié)課。這就要求我們教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生提前去準(zhǔn)備，去捕捉隱藏在課本之外的“大教材”，去搜集去查找，然后讓學(xué)生自己分工排練，當(dāng)然教師應(yīng)加以宏觀指揮，以免離譜。必要之時(shí)，教師也可閃亮登場(chǎng)，這樣效果會(huì)更佳。

歷史劇搬進(jìn)課堂，學(xué)生仿佛看到歷史的畫面，有身在其中的感受，活生生地將歷史再現(xiàn)出來(lái)。若有創(chuàng)新，也可將歷史反串，讓學(xué)生找錯(cuò)，學(xué)生會(huì)更加勇躍參與。如此一來(lái)，學(xué)生鍛煉了表演能力，增進(jìn)了知識(shí)，豐富了課堂。例如講到西安事變和平解決時(shí)，事先讓幾位同學(xué)自行設(shè)計(jì)精心組織了一場(chǎng)歷史劇。周恩來(lái)、張學(xué)良、蔣介石及其夫人都讓學(xué)生模擬，學(xué)生于是找資料，模擬語(yǔ)言、學(xué)談話姿勢(shì)，甚至坐下來(lái)看了一段《西安事變》電影。結(jié)果，當(dāng)堂表演時(shí)，將歷史人物的特定場(chǎng)合、語(yǔ)言語(yǔ)氣都基本到位，學(xué)生們又一睹當(dāng)年西安風(fēng)云的精彩，同時(shí)將這段歷史牢牢熟記于心。

方法四：講述歷史故事──生動(dòng)歷史

中學(xué)生由于處于特定的年齡層次，其愛玩的天性并未改變，特別愛聽故事，如果在歷史課上，通過有針對(duì)性地講述一些歷史故事，往往能達(dá)到很好的效果。但同樣講故事，平鋪直敘，一提而過，不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，反而會(huì)使他們倒胃口。那么如何講故事才能使歷史課變得更加生動(dòng)有趣呢？

美國(guó)著名心理學(xué)家阿爾特?蒙荷拉比把語(yǔ)言的表達(dá)效果概括為一句話影響力=15%聲+20%色+25%姿+40%情。在歷史課上，如果你聲情并茂地講述歷史故事，學(xué)生會(huì)緊隨故事的節(jié)奏，時(shí)而凝神聚聽，時(shí)而捧腹大笑，時(shí)而怒形于色，時(shí)而含唇微笑。當(dāng)然，我們所選的故事不能為了討好學(xué)生的“故事欲”而濫講故事，應(yīng)做到內(nèi)容健康向上，緊扣課文環(huán)節(jié)，時(shí)機(jī)把握適度，收放心中有底。這樣，一切盡在你巧妙安排之中，學(xué)生也就會(huì)在意猶未盡之余輕松掌握歷史。

方法五：參觀名勝古跡──走近歷史

長(zhǎng)時(shí)間呆在教室談歷史教學(xué)，固然可以達(dá)到豐富學(xué)生歷史知識(shí)的目的，但其眼界卻未必開闊。如果有條件帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去親自觸摸一下“歷史”，那切身的體會(huì)是無(wú)法與課堂內(nèi)教學(xué)相提并論的。走出去，學(xué)生的思想得以釋放，積極性發(fā)揮到了極至。這也是使歷史課堂知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)很好途徑。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生會(huì)帶著許多心存疑團(tuán)的歷史問題走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，通過參觀名勝古跡，會(huì)使許多教師無(wú)法解決的問題，學(xué)生自己“看”出來(lái)，“記”下來(lái)，然后“講”出來(lái)。

如講到西漢歷史時(shí)，當(dāng)時(shí)考古學(xué)家正在挖掘泗陽(yáng)三莊漢墓。由于地理位置的優(yōu)勢(shì)，我便組織學(xué)生前往。學(xué)生看到一件件出土的文物，那層層設(shè)計(jì)的墓室，都深深地烙在腦海中。特別是用奴婢陪葬，學(xué)生更加體會(huì)到西漢的階級(jí)差別。愛憎分明不用細(xì)說(shuō)，貧富差異帶來(lái)的安葬之別更加歷歷在目。那時(shí)代的縮影可以說(shuō)在參觀與聆聽中得以體驗(yàn)。

以上就是我?guī)�點(diǎn)不成熟的見解。當(dāng)然，這五種方法不能代表全部，還可以通過模擬歷史法庭，采訪調(diào)查歷史見證人，積累交流歷史卡片，漫步歷史影視等方法，同樣可達(dá)到效果。在此不加多說(shuō)�？傊�，激活歷史課堂方法得用心去體會(huì)，讓實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。這也是新課改下教師勝任此行的不二法門。零零碎碎說(shuō)了許多，如有不到之處，敬請(qǐng)同行多加指教。