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1．引言設(shè)計(jì)：
　　（1）以復(fù)習(xí)提問引入。老師課前設(shè)計(jì)一些問題，一個(gè)問題引深一步，最終將學(xué)生的思路引入本課主題。例如，問題①：我們觀察過的幾種植物細(xì)胞都有哪些相同的結(jié)構(gòu)？（學(xué)生回答：有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核及液泡等）問題②：構(gòu)成洋蔥表皮和大蒜瓣表皮的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和排列上有何特點(diǎn)？（學(xué)生回答：細(xì)胞壁較厚、排列緊密）問題③：番茄果肉細(xì)胞呢？（回答：壁薄、體積較大、排列松散）問題④：壁厚的細(xì)胞緊密地排列在一起，形成表皮，具有了保護(hù)的功能；壁薄液泡大的細(xì)胞集中于表皮內(nèi)，具有了貯藏養(yǎng)分的功能，假如它們不分開，而是混雜在一起生活行嗎？（學(xué)生會(huì)不假思索地回答：不行！）問題⑤：形態(tài)相似的細(xì)胞集中在一起就能體現(xiàn)出一定的功能，發(fā)揮一定的作用而分散開則不行。這是一種什么現(xiàn)象呢？ 植物細(xì)胞是怎樣實(shí)現(xiàn)細(xì)胞的分而聚之的呢？下面我們就來研究一下這個(gè)問題……引入新課。這樣的引入方法既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識(shí)，又提出了新的問題，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入了老師設(shè)計(jì)的思路，產(chǎn)生新的疑問和興趣，急切地想知道問題的答案，這就達(dá)到了引言的目的。當(dāng)然，問題的設(shè)計(jì)多種多樣，以上的舉例未必十分恰當(dāng)，各位老師還要根據(jù)本校和本班學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)合適的引導(dǎo)語。
　　（2）從實(shí)物觀察引入。先將番茄果實(shí)發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生觀察果皮和果肉的區(qū)別（最好親口品嘗一下，果肉汁多，口感好，果皮無味，不易嚼爛），得出構(gòu)成果皮和果肉的是兩種不同的細(xì)胞的結(jié)論。接著提出問題：在一個(gè)番茄果實(shí)上為什么會(huì)存在兩種細(xì)胞？它們?yōu)槭裁从指髯跃奂�在一定的部位？由這兩種細(xì)胞還有其他幾種細(xì)胞共同構(gòu)成的這個(gè)番茄果實(shí)是一個(gè)什么樣的結(jié)構(gòu)？它的特點(diǎn)是什么？由此引出本課要解決的問題，這樣的引入很能激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其在讓他們品嘗的時(shí)候。但組織教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，避免出現(xiàn)學(xué)生將興奮點(diǎn)偏移到品味兒方面的現(xiàn)象。

2．新課的設(shè)計(jì)：
　　（1）分發(fā)洗凈切好的番茄果實(shí)（每個(gè)果實(shí)切成兩瓣或四瓣）。
　　（2）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察果實(shí)的結(jié)構(gòu)，有果皮、果肉、種子和一些絲狀物。
　　（3）讓學(xué)生品嘗，同時(shí)提醒注意感覺果皮和果肉吃在口中的不同之處。
　　（4）提問：“果皮和果肉的口感有何不同？”待學(xué)生回答后得出結(jié)論：它們是由不同的細(xì)胞組成的。果皮不易嚼爛，說明組成它的細(xì)胞排列緊密，且細(xì)胞壁較厚，而果肉汁多，味兒甜，易嚼，口感好，說明組成它的細(xì)胞壁薄，液泡大且細(xì)胞間排列疏松。
　　（5）講述細(xì)胞的分化，可讓學(xué)生回憶細(xì)胞的分裂和生長的知識(shí)，然后提出問題：“一個(gè)植物細(xì)胞經(jīng)過分裂會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)相同的細(xì)胞，不斷的細(xì)胞分裂會(huì)使植物體長大。按這個(gè)道理，一個(gè)植物體內(nèi)的所有細(xì)胞都應(yīng)該是一模一樣的，可為什么會(huì)出現(xiàn)多種不同的細(xì)胞呢？”讓學(xué)生試著解釋，然后糾正其不妥之處，展示根尖縱切掛圖，講述經(jīng)分裂產(chǎn)生的新細(xì)胞在生長過程中會(huì)在其細(xì)胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)的控制下向著某個(gè)專門的方向發(fā)展，經(jīng)過這個(gè)過程，原本相同的細(xì)胞就會(huì)出現(xiàn)形態(tài)和結(jié)構(gòu)上的差別，功能也就不同了，這種現(xiàn)象稱為細(xì)胞的分化。引導(dǎo)學(xué)生觀察根尖縱切圖中各個(gè)區(qū)域細(xì)胞的變化，最后到根毛區(qū)，外層細(xì)胞出現(xiàn)向外凸起――根毛，而內(nèi)層，尤其是中央的細(xì)胞縱向相互連通形成導(dǎo)管，其功能也就不同了，細(xì)胞的分化使植物體各部位具有其專一的作用，它們又相互協(xié)作，共同完成植物體的生命活動(dòng)。
　　（6）經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來所形成的細(xì)胞群叫做組織，就橡我們在顯微鏡下看到的表皮和果肉那樣，由此給出組織的概念，很自然地讓學(xué)生接受這樣一個(gè)順理成章的結(jié)論。若學(xué)生還是不太能理解，老師可以反問一個(gè)問題：“將表皮細(xì)胞和果肉細(xì)胞摻雜在一起構(gòu)成表皮層行嗎？”“為什么？”學(xué)生很快就會(huì)根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)來找出不行的原因，最后強(qiáng)調(diào)，這就是形成組織的必要性。
　　（7）由組織引出器官的概念。一種組織是由許多形態(tài)相似，功能相同的細(xì)胞構(gòu)成的細(xì)胞群，它沒有固定的形狀，功能也較單一，不能勝任整個(gè)植物體復(fù)雜生命活動(dòng)的需要，而幾種組織按一定的順序排列在一起，相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)具有一定形狀，能夠完成多種功能的結(jié)構(gòu)才能夠滿足植物體某一方面生命活動(dòng)的需要，這樣的結(jié)構(gòu)叫做器官，如根、莖、葉、花、果實(shí)等。讓學(xué)生再觀察番前的果實(shí)，理解各種組織按“一定順序排列”的含義。表皮組織在外，果肉即貯藏養(yǎng)分的組織在內(nèi)。其中還有一些絲狀的筋胳――即機(jī)械組織，它們分工負(fù)責(zé)來保證果實(shí)內(nèi)的種子將來萌發(fā)長成新植物體的生命活動(dòng)的順利完成。
　　（8）由器官的概念引向植物體。此時(shí)老師出示一盆花卉（或一株完整的植物體），讓學(xué)生觀察一株植物是由多個(gè)器官構(gòu)成，這樣才能完成植物體的全部生命活動(dòng)，缺少哪一個(gè)都是不行的，并且器官間的相互聯(lián)系也是必不可少的，例如，根吸收水分和無機(jī)鹽供給莖葉的生長，莖葉進(jìn)行光合作用制造養(yǎng)分供花。種子和果實(shí)的形成，而開花結(jié)籽是為了完成繁殖后代的任務(wù)。所以，一個(gè)植物體是由多個(gè)器官構(gòu)成的，每個(gè)器官具有一定的功能，它們相互聯(lián)系，共同完成植物體的全部生命活動(dòng)。
　　（9）小結(jié)。到此學(xué)生初步了解了植物體的基本結(jié)構(gòu)，老師要做一個(gè)小結(jié)，可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生邊回答，老師邊在黑板上用文字歸納。例如 （個(gè)體）（器官）（組織）（細(xì)胞）
最后給出植物體基本結(jié)構(gòu)的結(jié)論：細(xì)胞一組織一器官一整體。這就是植物體基本結(jié)構(gòu)的層次，使學(xué)生獲得一個(gè)完整的知識(shí)。
　　

　　以上的教學(xué)過程安排只是一種方式，教具比較簡單，適合于一些條件較差的學(xué)校。如果學(xué)校的條件允許，可以充分利用教學(xué)設(shè)備，演示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從實(shí)際的、生動(dòng)的直觀印象開始，通過多種感官來獲取知識(shí)，這樣的效果會(huì)更好。