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1.心理學依據：教育心理學認為，人們對外界事物的觀察和學習，有兩個注意方式，即：有意注意與無意 注意。無意注意是指事先沒有預定目的，也不需做意志努力的注意。有意注意是有明確的目的，需做意志努力 的主動性注意。一個人若只憑有意注意，很難長時間地對某種事物保持高度注意，很容易由于大腦皮層的活動 過分緊張，精力過度消耗和體力過度疲勞而轉入抑制狀態。同時，有意注意和無意注意是相互依存、相互制約 ，并不斷轉化和交替。所以，我們通過開放式地理園這個活課堂，把地理知識潛移默化地滲透到學生心中。

2.系統論依據：系統論的一個重要觀點是：結構決定功能。本園注重結構的科學性，形成了3個系統：①空 間系統：宇宙―地球―中國―廣東―深圳；②教學系統：高中地理―世界地理―中國地理―鄉土地理；③自學 系統：觀察―思考―提問―解答。地理園把地理知識系統展開，開發了學習智力，并培養了能力。

3.信息論依據：媒體是信息的載體，良好的媒體才能保證信息傳遞的高質量。多種良好媒體的組合，使信 道拓寬，容量增大，刺激加強，高速達到高效。我校多媒體地理園，是利用多媒體組合教學優勢，提高地理課 堂教學效率的。
4.控制論依據：把負反饋原理運用于地理園教學。它要求教師在教學的同時，對學生錯誤的地方迅速、準 確的作出反饋，以便及時糾正學生的錯誤。我校地理園能使學習與實踐同步，為教師早發現學生錯誤，及時糾 正、控制教學過程提供了條件。

1.教學效果：我校地理園投入使用以來，發揮了較高的教學效能，取得了初步成果。

①開放的多媒體地理園教學，使老師教學和學習實踐同步，達到在知識傳授的同時，進行能力培養。我校 地理園以其豐富的模型、標本、實物、掛圖等教具，向學生展開了一本“活”的地理教科書。我們在用園教學 中，以精心組織問題引導學生觀察，以加強媒體刺激激發學生觀察思考，并由教師誘導、總結、提高。例如， 我們在講“天氣與氣候”一段時，把學生帶到氣象園，通過記錄多日氣壓、氣溫、干濕狀況與天氣情況，并進 行比較，使學生掌握了氣壓與氣溫的關系、干濕狀況與天氣變化的關系。學生親手記錄，激發了他們預測天氣 的愿望，從而，使知識的掌握進一步發展為能力的提高。

②地理用園教學，使教師能采用靈活的教學方法，吸引學生，營造“樂學”環境。我們的用園地理教學， 多采用靈活而開放的教學方法，避免了傳統課堂教學壓抑學生活躍思維的弊端。從激發學生興趣入手，以培養 觀察能力著眼。我在講“中國地形”時，設計了3個問題：A.在模型上指出你家鄉的位置（深圳人多從國內各地 來）。學生興趣盎然，積極找家鄉；B.它在什么地形區上？C.仔細看看中國地形可分幾級階梯？學生認真觀察 中國立體地形圖。全班同學都能說出家鄉所在地形區，多數同學找出了三級階梯，少數同學還在模型上找到了 地形分界線，使教與學充滿樂趣。開放式多媒體地理園，以其現代化的多媒體特色，吸引許多學生課余進園學 習瀏覽，增加了他們對地理學的了解和興趣，大大提高了地理園的利用率，實現其應有的價值。

③進行“用園多媒體啟發式”地理教學實驗，探索用園教學新模式。筆者在地理園使用以后，制定了周密 的方案，并已取得階段性成果。經過實驗逐步形成了運用地理園多媒體的五步教學思路。如圖所示教與學的良 性環路。

創設情景

設置問題

教師→地理園媒體→激發思考→學生能力提高

積極回答

促進消化

例如，我在講《中國地理》“長江”、“黃河”時，運用聲光電一體的“中國立體地形”模型，創設逼真 的黃河、長江情景，接著設置問題：①黃河（長江）流經哪幾個地形區？②黃河（長江）落差大的地方有哪幾 處？有什么作用？③黃河含沙量大的根源在哪里？等等。通過音響內濤濤江水及黃河簡介，光管閃爍顯示著黃 河的奔騰不息，激發學生主動思考，引導學生積極作答。最后提問：三峽與三門峽都位于二三級階梯交界處， 為什么三門峽不能建成黃河上最大水電站？把問題引向深入。通過對該問題的思考、解答，提高了學生的知識 遷移能力。

用園多媒體啟發式教學，充分發揮了多媒體信息傳輸量大、速度快、刺激強的特點。地理園的實物、模型 和聲光電裝置，為學生提供了耳聞、目睹、手觸等多種感官的刺激，增大了教的容量，加快了學的速度，大大 提高了教與學的效率。

2.綜合育人效果：與校園文化融為一體，使校園文化由常規的綠化、美化發展到知識化、現代化。地理園 的隱性育人環境營造了充滿詩情畫意的氛圍，使其不僅是教學小園，更是育人大園。它以新穎的結構設計和深 層次的內在寓意，潛移默化，滲入學生心中，促進了學生良好品質的形成。

開放式多媒體地理園，以其顯著的教學效果和良好的育人環境，受到來訪者的稱贊，為未來地理園建設向 高水平、高檔次，地理多媒體教學向深層次方向發展，開辟了一條新思路。