Question

5．鮮花人人喜愛，但“好花不常開”．于是，鮮花保鮮問題便成為喜愛鮮花的人工作之余所關注的問題．為了探索“延長鮮花保鮮的條件”，小亮和小華提出種種假設，并設計如下試驗：
①取兩只等大的錐形瓶，分別標上A和B；
②在A和B中分別注入等量的清水，然后在A中加入2顆維生素E，并攪拌使之溶解；
③在A和B 中各插上一支同樣新鮮的玫瑰花（如圖），放在相同的環境中，每隔12小時觀察一次，并做好觀察記錄．
（1）他們設計這個試驗想要檢驗的假設是維生素E能延長鮮花保鮮；
（2）他們準備B組的作用是對照．
（3）通過實驗，若實驗結果與假設不符合時，則應該（B）
A．修改結果，使結果與假設相符
B．修改假設，重新進行實驗
C．修改實驗過程，使結果與假設相符
D．依據自己的實驗結果下結論．

Answer 1

分析 科學探究的一般過程：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流．

解答 解：（1）圖中AB的變量是維生素E，由此可作出假設：維生素E能延長鮮花保鮮．
（2）圖中B起對照作用．
（3）探究性實驗教學的目的并不在于得到一個統一的而且是正確的結果，而重在使學生真正參與探究過程，從過程中獲取具體經驗和方法訓練，因此探究性實驗必須強調過程訓練，具體要求是：觀察要仔細、客觀；根據觀察提出的問題要有一定的研究價值；假設是經過周密的思考，針對問題得出的一種結論，用來解釋觀察的現象；實驗要設計正確的方法和步驟，實驗常常要重復多次，結果才可靠；得出結論要有充分的事實依據．
   生物實驗作為生物教學的基本手段，不僅能夠為學生提供學習的感性材料，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力．但應該指出的是目前生物實驗教學往往只注重實驗結論和機械的操作訓練，學生做實驗時，只是按照教材中的實驗步驟“依樣畫葫蘆”，機械地完成實驗任務就行了，而對實驗步驟為什么要這么做缺乏深入思考，對實驗的成敗缺少有效的反思，其直接結果是學生“只知其然，而不知其所以然”，缺乏探索精神．可見B符合題意．
故答案為：（1）維生素E能延長鮮花保鮮；
（2）對照；
（3）B

點評 解答此類題目的關鍵是理解掌握科學探究的一般過程．